COMUNICA 2026

Communiquer à l’université aujourd’hui : Réflexions théoriques et propositions opérationnelles

Centre de langues de l’Université de Pérouse (21-22 mai 2026)

 

Call for papers – English

Call for papers – Español

Call for papers – Português

Call for papers – Italiano

 1er septembre 2025 : ouverture de l’appel

15 novembre 2025 : date limite de soumission des résumés

Description

La communication académique se configure comme un espace hétérogène, dans lequel coexistent différentes fonctions : de la confrontation spécialisée entre pairs, à la transmission formative entre enseignants et étudiants, jusqu’à la médiation divulgative destinée à des interlocuteurs non experts. Quel que soit le champ disciplinaire, la communication académique repose essentiellement sur l’utilisation du langage, sous ses formes orales et écrites, pour transmettre des concepts et des connaissances.

L’idée de cette conférence est née dans le cadre des activités promues par le centre international interuniversitaire LinE – Language in Education, et en particulier par le cluster dédié à l’étude de la communication académique, de ses fonctions, de ses effets sur l’enseignement et la formation, et de ses implications linguistiques et pragmatiques.

La langue académique, en particulier, peut désormais être considérée comme une variété spécialisée, utilisée dans les textes et discours académiques pour faciliter la communication et la réflexion sur le contenu disciplinaire. Il s’agit d’un langage interdisciplinaire que les étudiants et les experts doivent maîtriser pour communiquer efficacement, construire des arguments critiques et partager des stratégies cognitives complexes. Cette langue est utilisée dans diverses situations de communication, telles que les conférences, les séminaires, les manuels d’étude et les articles scientifiques, et est essentielle pour une compréhension et une analyse claire du matériel d’étude (par exemple Bailey & Heritage, 2008 ; Balboni, 2000 ; Ciliberti & Anderson, 1999 ; Desideri & Tessuto, 2011 ; Mezzadri, 2016 ; Nagy & Townsend, 2012 ; Nation, 2001 ; Schleppegrell, 2004).

Alors que les étudiants doivent faire preuve d’un niveau de sophistication croissant dans leurs compétences linguistiques à mesure qu’ils progressent dans leurs études, les praticiens, les enseignants et les chercheurs ont également besoin de niveaux élevés de compétences linguistiques communicatives pour exprimer efficacement un contenu spécialisé. La maîtrise de la langue académique est un indicateur de la capacité à mener un raisonnement scientifique et est essentielle pour tous les étudiants et futurs professionnels, quelle que soit leur langue maternelle (Bialystok, 2001).

L’enseignement explicite de la langue académique spécialisée est donc nécessaire pour acquérir la compétence linguistique cognitivo-académique (CALP), qui permet d’apprendre et de traiter de nouvelles connaissances de manière critique et de développer des stratégies de communication appropriées (Cummins, 1986). Cette compétence diffère de la compétence communicative quotidienne et nécessite l’acquisition d’un nouveau contenu disciplinaire exprimé dans une forme linguistique non familière (O’Brien & Leighton, 2015).

Pendant ces dernières années, l’importance de la langue académique a été également reconnue dans le contexte d’internationalisation croissante dans lequel les universités se trouvent aujourd’hui. La connaissance des caractéristiques constitutives de la langue académique, de la terminologie à la structure, à la rhétorique et à la pragmatique, est cruciale non seulement pour la réussite des études et de la recherche, mais aussi pour garantir l’efficacité et la pertinence des interactions communicatives dans différents contextes disciplinaires.

Parallèlement, l’utilisation croissante d’outils basés sur l’IA par les étudiants et les enseignants transforme la manière dont on accède au contenu académique, ainsi que sa production et son évaluation. L’utilisation consciente de l’IA dans le monde universitaire, par exemple dans les processus de rédaction, de révision, de recherche et de retour d’information, soulève des questions importantes liées à la compétence communicative, à la réflexion métalinguistique et à la redéfinition des rôles entre les technologies et les pratiques d’enseignement. Ces outils, s’ils sont intégrés de manière critique dans l’enseignement et l’étude, peuvent constituer une ressource pour améliorer la communication académique, soutenir l’acquisition de la langue d’étude et faciliter l’approche des langues disciplinaires.

La conférence a pour objectif de discuter des questions abordées jusqu’à présent en se concentrant sur l’internationalisation des lieux d’enseignement, les approches multilingues dans la didactique universitaire, la langue utilisée pour les études et les langues spécifiques à une discipline, ainsi que le rôle de l’enseignement en anglais (EMI) et des langues académiques nationales, en se référant aux pratiques et aux contextes d’application.

Thèmes abordés :

a) Le rôle de la communication académique dans les processus d’internationalisation

b) Pratiques multilingues dans l’enseignement universitaire

c) Langue d’étude et langues spécialisées : caractéristiques et fonctions

d) EMI et langues académiques nationales : pratiques et contextes d’utilisation

a)      Le rôle de la communication académique dans les processus d’internationalisation

L’internationalisation est actuellement l’un des processus les plus complexes et les plus difficiles, mais aussi les plus pertinents, auxquels sont confrontées les universités. La communication académique joue un rôle crucial en rendant les connaissances accessibles et partageables au carrefour de divers contextes culturels et linguistiques. Les sujets d’intérêt comprennent :

• L’impact des chemins de mobilité internationale dans les pratiques discursives académiques ;
• Stratégies linguistiques-communicatives pour la diffusion et la coopération internationale ;
• Les langues dans les projets de mobilité des étudiants et l’éducation transnationale ;
• La dynamique linguistique dans les publications scientifiques et dans les conférences internationales.

b)      Pratiques multilingues dans l’enseignement universitaire

La diversification linguistique croissante des étudiants universitaires et les contextes académiques de plus en plus internationaux ont fait des pratiques multilingues une ressource clé dans les cours universitaires. Cette section accueille des contributions sur :

• Les approches didactiques qui intègrent plusieurs langues dans l’enseignement universitaire ;
• Les stratégies de gestion du multilinguisme en classe ;
• L’utilisation des langues officielles et d’autres systèmes linguistiques dans le discours académique ;
• Le rôle de la traduction et de la médiation linguistique dans les contextes universitaires multilingues, y compris les pratiques d’interprétation pédagogique.

c)       Langue d’étude et langues spécialisées : caractéristiques et fonctions

La langue d’étude (sous forme orale et écrite), c’est-à-dire le registre linguistique utilisé par les étudiants pour apprendre et traiter le contenu disciplinaire, est une partie essentielle de l’enseignement universitaire. Cette section se concentre sur :

• Les caractéristiques linguistiques et textuelles des manuels universitaires et du matériel d’enseignement ;
• Le continuum du discours académique entre les deux polarités qui sont la langue d’étude et les langues spécialisées ;
• Stratégies didactiques pour faciliter la compréhension et la production de textes spécialisés ;
• Le rôle de la terminologie dans le développement des cadres conceptuels des différentes disciplines et dans les processus d’apprentissage ;
• Le rôle de l’intelligence artificielle dans la révision des contenus disciplinaires et dans l’aide à la compréhension et à la production orale et écrite.

d)      EMI et langues académiques nationales : pratiques et contextes d’utilisation

L’EMI est un phénomène de plus en plus répandu dans les universités, avec des impacts significatifs sur les langues académiques nationales et les pratiques d’enseignement. Cette section accueille des études et des réflexions sur :

• Les modèles et les stratégies de mise en œuvre de l’EMI dans les universités ;
• Les interférences et la coexistence entre l’anglais et les langues nationales dans le discours académique ;
• L’efficacité de l’EMI dans les processus d’apprentissage et d’évaluation ;
• Les stratégies d’évaluation dans les parcours de

Langues de travail : italien et anglais

Format des résumés

Les propositions de communication peuvent prendre la forme de réflexions théoriques basées sur des travaux existants, de présentations d’études scientifiques ou de comptes rendus d’expériences étayés par des données empiriques.

Les propositions doivent comprendre

• le titre ;
• un résumé de 400 mots maximum ;
• un maximum de 5 références bibliographiques ;
• une référence au(x) thème(s) correspondant(s).

Les propositions peuvent être soumises dans la langue choisie par les auteurs (italien ou anglais), qui sera également la langue de la présentation orale. Si vous souhaitez soumettre une proposition dans une autre langue, veuillez contacter les organisateurs.

Les propositions doivent être anonymes. Les auteurs doivent donc s’assurer qu’ils n’apparaissent pas dans la proposition et qu’ils ne peuvent pas être identifiés par le nom de leur projet.

Chaque auteur ne peut soumettre qu’une seule proposition ; dans le cas de propositions avec plusieurs auteurs, chaque auteur peut soumettre au maximum une proposition en tant qu’auteur unique et une proposition en tant que co-auteur.

Les propositions doivent être soumises à l’adresse suivante :

convegno.comunica2026@unipg.it

Format de soumission

Les travaux comprendront 20 minutes de présentation suivies de 10 minutes de discussion. Les langues des présentations sont au choix des intervenants (anglais, italien).

Calendrier 

• 1er septembre 2025 : ouverture de l’appel
• 15 novembre 2025 : date limite de soumission des résumés
• 15 janvier 2026 : notification aux auteurs
• 15 mars-20 avril 2026 : ouverture des inscriptions
• 21-22 mai 2026 : conférence au CLA – Université de Pérouse

Comment se déroulera la conférence 

La conférence se déroulera exclusivement en présence.

Pour des raisons d’organisation, les demandes de participation à distance ne seront pas acceptées.

Publication des contributions

Un ensemble de contributions sera publié dans un numéro monographique d’une revue, sous réserve de sélection par le comité scientifique.

Comité scientifique

Diana Peppoloni, Elisabetta Bonvino, Mariavita Cambria, Sandro Caruana, Cristiana Cervini, Elisa Fiorenza, Nicola Grandi, Paula Limao, Yahis Martari, Emanuela Paone, Marco Paone, Fabiana Rosi, Matteo Santipolo, Andrea Villarini

Comité d’organisation

Diana Peppoloni, Susanna Alessandrelli, Cristiana Cervini, Elisa Fiorenza, Paula Limao, Yahis Martari, Emanuela Paone, Marco Paone

Références bibliographiques

Bailey A. L., Heritage H. M. (2008), Formative assessment for literacy, grades K-6 : Building reading and academic language skills across the curriculum, Corwin Press, Thousand Oaks.

Balboni E. P. (2000), Le microlanguages scientifico-professionali. Nature et enseignement, UTET, Turin.

Bialystok E. (2001), Bilingualism in Development : Language, Literacy, and Cognition, Cambridge University Press, Cambridge.

Ciliberti A., Anderson L. (1999), Le forme della comunicazione accademica. Recherche linguistique sur la didactique universitaire des sciences humaines, FrancoAngeli, Milan.

Cummins J. (1986), “Empowering minority students : A framework for intervention”, in Harvard Educational Review, 56, pp. 18-36.

Desideri P., Tessuto G. (2011), Le discours académique. Langages et pratiques disciplinaires, Quattroventi, Urbino.

Mezzadri M. (2016), Étudier l’italien à l’université. Perspectives et outils, Loescher, Turin.

Nagy W., Townsend D. (2012), ” Words as tools : Learning academic vocabulary as language acquisition “, in Reading Research Quarterly, 47, pp. 91-108.

Nation I. S. P. (2001), Learning vocabulary in another language, Cambridge University Press, Cambridge.O’Brien L. M., Leighton C. M. (2015), ” Use of increasingly complex text to advance EL’s knowledge and academic language “, in Literacy Research : Theory, Method, and Practice, 64, pp. 169-192.

Schleppegrell M. J. (2004), The language of schooling : A functional linguistics perspective, Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

L'autore

Insula europea

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