COMUNICA 2026 - Insula europea

COMUNICA 2026

Comunicar en la universidad hoy: reflexiones teóricas y propuestas operativas

Centro Lingüístico de la Universidad de Perugia (21-22 de mayo de 2026)

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1 de septiembre de 2025: apertura de la convocatoria

15 de noviembre de 2025: fecha límite para el envío de resúmenes

Descripción

La comunicación académica se configura como un espacio heterogéneo en el que coexisten diversas funciones: desde el intercambio especializado entre pares hasta la transmisión formativa entre profesores y alumnos, pasando por la mediación divulgativa destinada a interlocutores no expertos. Sea cual sea el ámbito disciplinario, la comunicación académica se basa esencialmente en el uso de la lengua, en sus formas oral y escrita, para transmitir conceptos y conocimientos.

La idea de este congreso surge en el marco de las actividades promovidas por el Centro Interuniversitario Internacional LinE – Language in Education, y en particular por el grupo de investigación dedicado al estudio de la comunicación académica, sus funciones, sus repercusiones en la enseñanza y la formación, y sus implicaciones lingüísticas y pragmáticas.

La lengua académica, en particular, puede considerarse hoy en día una variedad especializada, utilizada en textos y discursos académicos para facilitar la comunicación y la reflexión sobre contenidos disciplinarios. Se trata de una lengua interdisciplinar que estudiantes y expertos deben dominar para comunicarse de forma eficaz, construir argumentos críticos y compartir estrategias cognitivas complejas. Esta lengua se utiliza en diversas situaciones comunicativas, como clases, seminarios, manuales de estudio y artículos científicos, y es fundamental para una comprensión y análisis claros del material de estudio (vid., Bailey y Heritage, 2008; Balboni, 2000; Ciliberti y Anderson, 1999; Desideri y Tessuto, 2011; Mezzadri, 2016; Nagy y Townsend, 2012; Nation, 2001; Schleppegrell, 2004).

Por un lado, los estudiantes deben demostrar niveles crecientes de sofisticación en sus habilidades lingüísticas a medida que avanzan en sus estudios. Por otro lado, los profesionales, profesores e investigadores también necesitan altos niveles de competencia lingüística y comunicativa para expresar contenidos especializados de manera eficaz. La competencia en la lengua académica es un indicador de la capacidad de razonamiento científico y es esencial para todos los estudiantes y futuros profesionales, independientemente de su lengua materna (Bialystok, 2001).

La enseñanza explícita de la lengua académica especializada es, por lo tanto, necesaria para adquirir la competencia lingüística cognitiva-académica (CALP), que permite aprender y procesar críticamente nuevos conocimientos y desarrollar estrategias comunicativas adecuadas (Cummins, 1986). Esta competencia se distingue de las competencias comunicativas cotidianas y requiere la adquisición de nuevos contenidos disciplinarios expresados en una forma lingüística no familiar (O’Brien & Leighton, 2015).

En los últimos años, se ha reconocido la importancia de la lengua académica, especialmente en el contexto de creciente internacionalización en el que se encuentran las universidades. El conocimiento de los rasgos constitutivos de la lengua académica, desde el plano terminológico hasta el estructural, retórico y pragmático, es fundamental no solo para el éxito de los estudios y la investigación, sino también para garantizar la eficacia y la adecuación de las interacciones comunicativas en los distintos contextos disciplinarios.

Paralelamente, el empleo creciente de herramientas basadas en inteligencia artificial, tanto por parte de los estudiantes como de los profesores, está transformando las modalidades de acceso a los contenidos académicos, así como su producción y evaluación. El uso consciente de la IA en el ámbito universitario, por ejemplo, en los procesos de escritura, revisión, investigación y retroalimentación, plantea cuestiones importantes relacionadas con la competencia comunicativa, la reflexión metalingüística y la redefinición de los roles entre las tecnologías y las prácticas docentes. Estos instrumentos, si se integran de forma crítica en la enseñanza y el estudio, pueden constituir un recurso para potenciar la comunicación académica, apoyar la adquisición de la lengua de estudio y facilitar el acceso a los lenguajes disciplinarios.

El simposio se propone debatir las cuestiones esbozadas, centrando la reflexión en la internacionalización de las instituciones educativas, los enfoques plurilingües en la enseñanza universitaria, la lengua utilizada para el estudio y los lenguajes específicos de las diversas disciplinas, así como el papel de la enseñanza en inglés (English-Medium Instruction – EMI) y de las lenguas académicas nacionales, con referencia a las prácticas y los contextos de aplicación.

Temas:

a) El papel de la comunicación académica en los procesos de internacionalización.

b) Prácticas plurilingües en la enseñanza universitaria.

c) Lengua de estudio y lenguas disciplinarias: características y funciones.

d) EMI y lenguas académicas nacionales: prácticas y contextos de uso.

a) El papel de la comunicación académica en los procesos de internacionalización

La internacionalización es actualmente uno de los procesos más complejos y exigentes, y al mismo tiempo más relevantes, a los que se enfrentan las universidades. La comunicación académica desempeña un papel crucial a la hora de hacer accesible y compartible el conocimiento en una encrucijada de contextos culturales y lingüísticos diversos. Entre los temas de interés se encuentran:

el impacto de los programas de movilidad internacional en las prácticas discursivas académicas;
estrategias lingüísticas y comunicativas para la divulgación y la cooperación internacional;
la lengua en los proyectos de movilidad estudiantil y en la didáctica transnacional;
dinámicas lingüísticas en la publicación científica y en las conferencias internacionales.

b) Prácticas plurilingües en la enseñanza universitaria

La creciente diversificación lingüística de los estudiantes universitarios y la presencia de contextos académicos cada vez más internacionales han convertido las prácticas plurilingües en un recurso fundamental en los itinerarios académicos. Esta sección acoge contribuciones sobre:

enfoques didácticos que integren varias lenguas en la enseñanza universitaria;
estrategias para la gestión del plurilingüismo en el aula;
el uso de la lengua o lenguas oficiales y de otros sistemas lingüísticos en el discurso académico;
el papel de la traducción y la mediación lingüística en contextos académicos multilingües, incluidas las prácticas de interpretación educativa.

c) Lengua de estudio y lenguajes disciplinarios: características y funciones

La lengua de estudio (tanto oral como escrita), entendida como el registro lingüístico utilizado por los estudiantes para aprender y reelaborar los contenidos disciplinarios, es un componente esencial de la formación universitaria. Esta sección se centra en:

las características lingüísticas y textuales de los manuales y materiales didácticos académicos;
el continuo del discurso académico entre las dos polaridades de la lengua de estudio y los lenguajes disciplinarios;
estrategias didácticas para facilitar la comprensión y la producción de textos especializados;
el papel de la terminología en el desarrollo de los marcos conceptuales de las diferentes disciplinas y en los procesos de aprendizaje;
el papel de la inteligencia artificial en la reelaboración de los contenidos disciplinarios y en el apoyo a la comprensión y la producción oral y escrita.

d) EMI y lenguas académicas nacionales: prácticas y contextos de uso

La EMI es un fenómeno cada vez más extendido en las universidades de todo el mundo, con un impacto significativo en las lenguas académicas nacionales y en las prácticas didácticas. Esta sección acoge estudios y reflexiones sobre:

modelos y estrategias de implementación de la EMI en las universidades;
interferencias y coexistencias entre el inglés y las lenguas nacionales en el discurso académico;
la eficacia de la EMI en los procesos de aprendizaje y evaluación;
estrategias de evaluación en los itinerarios de EMI.

Idiomas de trabajo: italiano e inglés

Formato de los resúmenes

Las propuestas de ponencias pueden adoptar la forma de reflexiones teóricas basadas en trabajos ya existentes, presentaciones de estudios científicos o informes reflexivos de experiencias respaldadas por datos empíricos.

Las propuestas deben incluir

– el título;

– un resumen de no más de 400 palabras;

– un máximo de 5 referencias bibliográficas;

– una referencia al tema o temas correspondientes.

Las propuestas pueden presentarse en el idioma elegido por los autores (italiano o inglés), que será también el idioma de la presentación oral. Si está interesado en enviar una propuesta en otro idioma, le rogamos que se ponga en contacto con los organizadores.

Las propuestas deben ser anónimas. Por lo tanto, los autores deben asegurarse de no aparecer en la propuesta y de no poder ser identificados a través del nombre de un proyecto.

Cada autor/a puede presentar una sola propuesta; en caso de participar en propuestas con varios autores/as, cada autor/a puede presentar como máximo una propuesta como autor/a único/a y una propuesta como coautor/a.

Las propuestas deben enviarse a la siguiente dirección:

convegno.comunica2026@unipg.it

Formato de las presentaciones

Las ponencias tendrán una duración de 20 minutos, seguidos de 10 minutos de debate.

Los ponentes podrán elegir el idioma de las presentaciones (inglés o italiano).

Calendario

1 de septiembre de 2025: apertura de la convocatoria
15 de noviembre de 2025: fecha límite para el envío de resúmenes
15 de enero de 2026: notificación a los autores
15 de marzo-20 de abril de 2026: apertura de inscripciones
21-22 de mayo de 2026: congreso en Centro Linguistico d’Ateneo – Università degli Studi di Perugia

Modalidad de desarrollo del congreso

El congreso se celebrará exclusivamente de forma presencial.

Por motivos organizativos, no se aceptarán bajo ningún concepto solicitudes de participación a distancia.

Publicación de las contribuciones

Está prevista la publicación de una recopilación de contribuciones en un número monográfico de una revista, previa selección por parte del Comité Científico.

Comité científico

Diana Peppoloni, Elisabetta Bonvino, Mariavita Cambria, Sandro Caruana, Cristiana Cervini, Elisa Fiorenza, Nicola Grandi, Paula Limao, Yahis Martari, Emanuela Paone, Marco Paone, Fabiana Rosi, Matteo Santipolo, Andrea Villarini

Comité organizador

Diana Peppoloni, Susanna Alessandrelli, Cristiana Cervini, Elisa Fiorenza, Paula Limao, Yahis Martari, Emanuela Paone, Marco Paone

Referencias bibliográficas

Bailey A. L., Heritage H. M. (2008), Formative assessment for literacy, grades K-6: Building reading and academic language skills across the curriculum, Corwin Press, Thousand Oaks.

Balboni E. P. (2000), Le microlingue scientifico-professionali. Natura e Insegnamento, UTET, Turín.

Bialystok E. (2001), Bilingualism in Development: Language, Literacy, and Cognition, Cambridge University Press, Cambridge.

Ciliberti A., Anderson L. (1999), Las formas de la comunicación académica. Investigaciones lingüísticas sobre la enseñanza universitaria en el ámbito humanístico, FrancoAngeli, Milán.

Cummins J. (1986), «Empowering minority students: A framework for intervention», en Harvard Educational Review, 56, pp. 18-36.

Desideri P., Tessuto G. (2011), Il discorso accademico. Lingue e pratiche disciplinari, Quattroventi, Urbino.

Mezzadri M. (2016), Studiare in italiano all’università. Prospettive e strumenti, Loescher, Turín.

Nagy W., Townsend D. (2012), «Words as tools: Learning academic vocabulary as language acquisition», en Reading Research Quarterly, 47, pp. 91-108.

Nation I. S. P. (2001), Learning vocabulary in another language, Cambridge University Press, Cambridge.

O’Brien L. M., Leighton C. M. (2015), «Use of increasingly complex text to advance EL’s knowledge and academic language», en Literacy Research: Theory, Method, and Practice, 64, pp. 169-192.

Schleppegrell M. J. (2004), The language of schooling: A functional linguistics perspective, Lawrence Erlbaum Associates Publishers.